미국 공교육기관에서의 뇌교육 수업 적용 및 효과
제프리 리(미국 네바다 르노대)
1. 연구목적
최근 20년 동안 과학자 및 교육자들의 다중지능, 뇌기반 교육에 대한 관심이 극적으로 증가하였다. 그러나 뇌의 활용도를 직접적으로 높이는 교육 프로그램은 아직까지는 극히 드물다. 또한 서양에서는 건강과 아동발달에 도움을 주는 에너지 필드에 대한 관심이 크게 일고 있다. 그러나 에너지 필드를 이용하여 성인의 건강을 개선시키는 프로그램은 많은 반면 아동에게 적용이 된 경우는 거의 없다.
한국에서 개발된 뇌교육 프로그램은 바로 이 두 가지를 모두 충족시켜주는 프로그램이다. 본 연구에서는 뇌교육 프로그램을 적용하여 뇌교육 프로그램이 에너지 필드 및 아동에게 미치는 여러 가지 긍정적인 효과들을 검증하고자 하였다.
2. 연구방법
1) 연구대상 : 네바다 주 부커 초등학교 학생들
2) 뇌교육프로그램 구성
(1) Wake-Up Gym : 몸을 일깨우는 스트레칭
(2) Energy Focusing : 기에너지를 터득하는 지감 활동
(3) Brain Building : 뇌에 직접적인 자극을 주는 놀이나 운동, 게임
3) 적용
(1) 주 1~2회, 매회 10-15분씩
(2) 여름캠프
3. 연구결과
실험결과 교사와 5학년 학생을 대상으로 한 설문조사에서 유의미한 차이를 보였다. 뇌교육 프로그램을 받은 학생들이 집중력이 향상되고, 차분해짐과 동시에 자신감도 커졌으며, 몸이 유연해지고, 힘은 더 강해진 것으로 나타났다. 에너지 장을 측적하는 GVD라는 기계로 학생들의 에너지 장을 측정한 결과, 에너지 장이 더 고르게 발달한 것으로 나타났다.
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5점 척도
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매우못함
|
못함
|
보통
|
잘함
|
매우잘함
|
평균
|
|
1. 뇌에 대한 이해
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5%
|
14%
|
23%
|
30%
|
30%
|
3.60
|
|
2. 유연성과 기민함
|
7%
|
14%
|
14%
|
34%
|
32%
|
3.64
|
|
3. 표현 훈련
|
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9%
|
16%
|
27%
|
48%
|
4.14
|
|
4. 전반적인 학생들의 변화
|
11%
|
2%
|
11%
|
14%
|
73%
|
4.57
|
|
5. 전반적인 선생님들의 변화
|
11%
|
7%
|
18%
|
43%
|
21%
|
3.48
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3점 척도
|
싫어함
|
보통
|
매우 좋아함
|
평균
|
|
6. 호감도
|
14%
|
34
|
50%
|
2.37
|
<표> 뇌교육 프로그램이 부커 초등학교 학생에게 미치는 영향 1
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|
차이차 검증
|
t
|
df
|
Sig.
|
|
|
평균
|
표준
편차
|
표준
오차
|
95% 신뢰도 영역
|
|
|
|
|
|
|
|
|
하한선
|
상한선
|
|
|
|
|
Pair1
|
집중력
|
-1.50
|
.985
|
.232
|
-1.99
|
-1.01
|
-6.460
|
17
|
.001
|
|
Pair2
|
안녕감
|
-1.33
|
.970
|
.229
|
-1.82
|
-.85
|
-5.831
|
17
|
.001
|
|
Pair3
|
창조성
|
-1.00
|
1.188
|
.280
|
-.159
|
-.41
|
-3571
|
17
|
.002
|
|
Pair4
|
과제수행력
|
-1.06
|
1.056
|
.249
|
-1.58
|
-.53
|
-4.242
|
17
|
.001
|
|
Pair5
|
유연성
|
-2.00
|
1.372
|
.323
|
-2.68
|
-1.32
|
-6.185
|
17
|
.001
|
|
Pair6
|
자아존중감
|
-1.72
|
1.320
|
.311
|
-2.38
|
-1.07
|
-5.536
|
17
|
.001
|
|
Pair7
|
전환력
|
-1.44
|
.856
|
.202
|
-1.87
|
-1.02
|
-7.163
|
17
|
.001
|
|
Pair8
|
관심도
|
-1.28
|
1.127
|
.266
|
-1.84
|
-.72
|
-4.808
|
17
|
.001
|
|
Pair9
|
건강
|
-1.11
|
1.079
|
.254
|
-1.65
|
-.57
|
-4.370
|
17
|
.001
|
|
Pair10
|
지력
|
-1.78
|
.943
|
.222
|
-2.25
|
-1.31
|
-8.000
|
17
|
.001
|
<표> 뇌교육 프로그램이 부커 초등학교 학생에게 미치는 영향 2
<표> 뇌교육 프로그램이 부커 초등학교 학생에게 미치는 영향 3
|
|
|
t
|
df
|
Sig.
|
|
|
평균
|
표준
편차
|
표준
오차
|
95% 신뢰구간
|
|
|
|
|
|
|
|
|
하한선
|
상한선
|
|
|
|
|
오라(AURA)
|
-5783
|
4664
|
2086
|
-11574
|
7.82
|
-2.773
|
4
|
.050
|
|
조화 (SYMTRY)
|
-6.60
|
5.08
|
2.27
|
-12.91
|
-.29
|
-2.905
|
4
|
.044
|
|
범위(AREA)
|
-4225
|
3423
|
1531
|
-8475
|
24.48
|
-2.760
|
4
|
.051
|
<표> 뇌교육 프로그램이 부커 초등학교 학생에게 미치는 영향 4
|
|
|
평균
|
사례수
|
표준편차
|
표준오차
|
|
오라(AURA)
|
사전
|
12327.20
|
5
|
3380.654
|
1511.874
|
|
사후
|
18110.20
|
5
|
2400.214
|
1073.408
|
|
조화(SYMMTRY)
|
사전
|
87.80
|
5
|
5.495
|
2.458
|
|
사후
|
94.40
|
5
|
4.722
|
2.112
|
|
범위(AREA)
|
사전
|
4584.00
|
5
|
2635.556
|
1178.656
|
|
사후
|
8809.40
|
5
|
1715.487
|
767.189
|
|
밝기(BRIGHT)
|
사전
|
207.928
|
5
|
2.4953
|
1.1159
|
|
사후
|
208.208
|
5
|
2.02122
|
.90392
|
|
넓이(WIDTH)
|
사전
|
82.80
|
5
|
17.326
|
7.749
|
|
사후
|
92.80
|
5
|
18.089
|
8.089
|
|
형태(FORM)
|
사전
|
3.6380
|
5
|
.77442
|
.34633
|
|
사후
|
4.1120
|
5
|
1.35343
|
.60527
|
4. 논의 및 결론
뇌교육 프로그램이 아동발달에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다. 연구과정에서 나타난 뇌교육 프로그램의 긍정적인 사례들을 덧붙이면 읽기능력 시험을 실시한 결과 뇌교육 프로그램을 받은 학생들의 성적이 우수하게 나왔다. 이는 기억력이 향상되었음을 나타내는 결과이다. 또한 뇌교육 프로그램 수업을 받은 1학년 학급은 전교에서 가장 창의적인 학급으로 선정되었을 정도로 창의력이 증진되었다.
아이들은 뇌교육 프로그램 수업을 받은 뒤 체력적으로도 건강해졌을 뿐만 아니라 대인관계도 향상되었다. 또 ‘어른을 존중하게 됐다’, ‘뇌를 통해서 생각하니 뇌작동이 잘된다’, ‘가슴이 따뜻해졌고 감사함을 느꼈다’라는 표현도 많이 하게 되었다.
이러한 결과를 통해 뇌교육 프로그램이 뇌발달을 통한 학습능력 향상뿐만 아니라 건강과 에너지 필드에도 좋을 효과를 나타낸 것이라고 할 수 있다. 그러나 수업에서의 규칙적인 프로그램의 적용과 상처 받기 쉬운 아동의 심리를 파악하는 것이 중요하다. 이 점을 고려하여 뇌교육 프로그램을 적용한다면 아이들이 가진 많은 잠재된 능력을 개발할 수 있을 것이다.
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